随着“互联网+”技术的发展，高职教育教学改革步伐也越来越快，《内科护理学》作为高职护理专业的核心课程，传统教学模式无法适应新时代发展需求。基于OBE理念的BOPPPS教学模式是以学生为中心、以产出为导向的新型教学模式，本课程以培养学生的职业能力为主线，以能力本位为核心，以职业能力为导向，突出课程的“三基”“四能”“五心”。基于OBE理念（Outcome-Based Education）的BOPPPS教学模式以学生为中心，从学习目标、学习前测、参与式学习、课堂教学和评价、学习后测等方面开展教学设计与实施，突出学生在教学中的主体地位。

1.OBE理念的内涵

OBE理念是一种以学生为中心、以能力为本位的教育模式，强调以学习产出为导向，即学生通过课堂教学活动，可以掌握某一领域的基础知识和专业技能。OBE理念应用到高职教育中，就是指以学生为中心，通过对学习产出的分析，将教学成果转化到课程体系、教学内容和评价体系中，实现教学成果的可持续发展。这种模式最大的特点就是注重培养学生的职业能力，不仅在课程体系设置、课程设计和实施过程中以学生为中心，还强调发挥教师的主导作用。OBE理念不仅是高职教育改革的方向和目标，更是实现高职教育可持续发展的有效途径^[1]。

2.BOPPPS教学模式的特点

BOPPPS教学模式是一种以学生为中心，以学习目标、学习内容、学习活动、评价反馈为四个环节组成的教学模式。与传统的教学模式相比， BOPPPS教学模式可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和自主学习能力，提高学生的课堂参与度和满意度。BOPPPS教学模式的实施过程中，教师根据教学内容进行合理的教学设计，根据学生的学习需求设置相应的问题，并针对问题进行有效引导，激发学生对知识的探索欲。同时，在 BOPPPS教学模式下，教师可以根据课堂上出现的情况及时调整教学策略，从而保证整个课堂活动顺利完成。

3.BOPPPS教学模式在高职<内科护理学>中的应用---以北海康养职业学院为例

3.1明确学生的学习目标，有针对性地开展教学

BOPPPS教学模式中的五个教学目标，均与学生的学习目标息息相关，都是围绕学生展开，因此教师要结合学生的实际学习情况，明确学生的学习目标。同时，教师要根据课堂实际情况和学生的需求，有针对性地开展教学活动。

3.2明确课程的重点、难点，在教学中突出重点

内科护理学是一门实践性和操作性都非常强的学科，强调理论与实践相结合，是一门“教、学、做”一体化的课程。要想将内科护理学这门课程教好，教师首先要明确这门课程的重点和难点，并在教学过程中突出重点，以达到事半功倍的效果。例如，在讲解呼吸功能障碍时，就应该突出对呼吸肌功能评估、呼吸功能锻炼等内容。

3.3充分发挥导学的作用，引导学生学习

在 BOPPPS教学模式中，教师是主导，学生是主体。因此，教师要充分发挥导学的作用，引导学生学习，在教学中，教师要把该章节的重点、难点、易错点和知识点用图片或视频等形式展现给学生，让学生在观看过程中，发现问题并提出问题。对于课堂上提出的问题要及时解答或讲解。课堂上让学生自己完成学习目标，进行自我学习和探究。为了能让学生更加积极主动地学习，教师在教学中还可以设计一些小测验、小测验等形式的教学活动。在这个环节中教师要注重调动学生的积极性和主动性，让学生积极参与到教学活动中来。通过教师的引导和启发，让学生自主探索、主动学习、快乐学习^[2]。

3.4丰富教学形式，提升课堂教学质量

在传统的内科护理学课堂教学过程中，教师都是采用讲授的教学形式，这样的教学形式难以激发学生学习的积极性，课堂上经常出现学生昏昏欲睡、效率低下等现象。为此，在 BOPPPS教学模式下，教师可根据不同的课程内容设计不同的教学环节，以实现课前、课中、课后三个环节相结合的教学模式。比如可以利用网络视频让学生观看医学微电影《医心》，然后由教师根据课程内容讲解所需要掌握的知识和技能，在课堂上让学生通过小组讨论的形式来加深对知识和技能的理解和掌握。这样既可以提高学生学习积极性，又可以提升课堂教学质量。

3.5设置多样化的课程考核评价体系

内科护理学课程考核评价体系，需要从学生的学习态度、课堂表现、实验操作能力等方面进行综合评价，并对学生的成绩进行分析，制定出具体的分数。在整个教学过程中，教师应明确教学目标和课程标准，根据具体的课程内容，设置科学合理的考核评价体系。为了使评价更加客观公正，教师还可以建立相应的学生评价表，并根据学生在不同教学环节中所表现出的能力和水平等情况进行综合打分。对学生学习效果进行及时反馈和总结，为学生提供全面发展的机会^[3]。

3.6提高信息化建设水平，加强信息化学习平台建设

信息技术的发展日新月异，高职院校也应当不断加强信息化建设水平，使内科护理教学在信息化平台的支持下，与时俱进。因此，高职院校应通过多种方式鼓励教师学习和运用信息技术开展教学，促进教学模式的革新。例如：利用“线上+线下”的混合式教学模式，在线上平台上发布相关内科护理知识的学习资源；利用微信、 QQ等网络平台进行课后作业及考核等。这样可以让学生自主学习内科护理知识，提高学生的学习兴趣。

3.7提高学生自主学习能力，培养学生创新能力

BOPPPS教学模式下，教师引导学生通过自主学习，形成了以学生为主体、以教师为主导的教学模式。在学习过程中，教师要指导学生自主学习，而不是单纯地传授知识，让学生自主掌握学习内容和学习方法。所以在进行课堂教学时，教师要培养学生的自主学习能力和创新思维能力，使学生能根据自身特点进行学习和创新^[4]。

4.未来展望

内科护理学是护理专业的重要基础课程，但由于学生对理论知识掌握不扎实、临床实习机会少、学生不喜欢临床实习等问题的存在，使得内科护理学的教学效果不甚理想^[5]。BOPPPS教学模式充分调动了学生的学习积极性，培养了学生主动学习的能力，让学生能够学以致用，更好地掌握知识。但是在具体实施 BOPPPS教学过程中，由于受到课时、教材等因素的限制，要想真正提高内科护理学的教学效果还需进一步努力。

综上，《内科护理学》是高职护理专业的一门专业核心课程，主要学习内容包括基础护理、临床护理、急救护理和健康评估。这门课程具有较强的专业性、实用性和理论性，对学生的临床能力提升起到重要作用。内科护理学是高职护理专业的一门重要专业课程，具有较强的理论性和实践性，是护理专业学生必须掌握的一门专业课。但是传统的教学模式存在着教学效果差、学生学习兴趣不高、学习积极性差等问题，而 BOPPPS教学模式是以学生为中心的一种教学模式，能够将学生置于课堂教学的主体地位，激发学生学习兴趣，让学生在课堂上主动参与课堂讨论。

【参考文献】

[1]付利彦,刘洋.高职院校内科护理学课程构建混合式教学模式的育人研究[J].才智,2024,(09):177-180.

[2]龙慧.基于高职院校健康与社会照护大赛的“内科护理”综合实训教学改革[J].新课程研究,2023,(33):75-77.

[3]韩慧,安艳玲.护理临床思维训练系统在《内科护理学》教学中应用效果的研究[J].山西卫生健康职业学院学报,2023,33(05):158-160.

[4]张晨霞.基于ADDIE模型的混合式教学模式在高职内科护理课程中的应用研究[J].卫生职业教育,2023,41(19):61-64.

[5]李雪英,范荣吉,李仙慧.在高职院校“内科护理学”中“课程思政”实施途径的研究[J].大学,2023,(27):104-107.

广西职业教育教学改革研究项目(GXGZJG2023B011) +《基于 OBE 理念的 BOPPPS 教学模式在高职《内科护理学》教学中的应用研究》”。