新生儿是临床护理中具有特殊护理需求的人群，其生理功能尚未发育成熟，免疫系统薄弱，体温调节能力较差，极易出现感染、低血糖等并发症。因此，新生儿护理工作中，不仅要求护理人员具备较高的操作技术，同时也对其临床思维能力、心理素质及应急处理能力提出了全面的挑战。研究发现，当前我国大多数医院在护理带教中，仍然采用传统的教学方法。通常偏重理论知识，而实践机会比较少，此外，教学方法具有单一性，主要侧重于教师传授知识，学生被动接受，彼此之间缺乏有效的互动。这种教学方法无法有效满足现代护理工作的需求，尤其是在临床一线，需要护理人员具有更强的动手能力和随机应变能力。然而，面对新生儿这一特殊群体，在护理时，不仅风险较高，同时对护理要求比较严格，因此，这种传统教学方法存在明显的局限性。模拟教学法是近年来新型的一种教学方法，通过构建贴近临床实际的情景，整合标准化病人，配合操作练习和情景演练等，为护理人员提供更加真实的实训环境，使其能够将所学的知识灵活运用，增强学习积极性，同时提升其随机应变能力和实际操作能力^[1]。基于这些优势，这种新型教学方法在医学教育领域中获得了广泛的应用，且取得了较为显著的成效。本研究选取在本院接受新生儿护理带教的护理人员共20名，从护理理论知识得分、护理安全意识评分、临床护理操作技能、急救能力、临床问题解决能力评分等方面进行观察与分析，结合各组各项指标的差异，旨在进一步验证综合模拟教学法应用的优势，现将报道如下，

1资料与方法

1.1一般资料

选取在本院接受新生儿护理带教的护理人员共20名，随机分组，给予10名护理人员常规教学法，该组为对照组，年龄分布范围19岁至21岁不等，平均年龄20.05岁，标准差为1.24岁，实习时间分布范围3个月至6个月不等，平均3.85个月，标准差0.51个月。女性6名，男性4名。给予10名护理人员综合模拟教学法，该组为观察组，年龄分布范围在18岁至21岁不等，平均年龄19.88岁，标准差1.31岁。实习时间分布范围3个月至5个月不等，平均3.71个月，标准差为0.48个月，女性5名，男性5名，两组护理人员的基本资料组间差异不明显，（P＞0.05）。

1.2方法

对照组常规教学法：带教老师定期给学生授课，内容涵盖新生儿护理的基本知识、新生儿安全管理等内容，教学方式主要采用PPT讲解和板书书写的方式，学生被动听讲，师生之间的互动较少。操作示教时，带教老师通常会演示一些常规的护理操作，如新生儿沐浴、吸痰操作等，学生在观看后可以做一些简单的练习^[2]。床旁带教则是安排学生跟随老师到病房里学习，如观察新生儿的病情，护理评估、书写护理记录等，重点让学生掌握护理流程和具体的规范。在日常带教中，教师会穿插提问，并在每周进行一次讲评与反馈，主要了解学生基础知识和护理技能的掌握情况。

观察组综合模拟教学法，内容包括：首先，构建贴近新生儿临床护理实际的情景模拟，如新生儿窒息复苏、急性呼吸窘迫综合征等，通过模拟设备和标准化病人，为护理人员提供一个真实的练习环境。其次，通过角色扮演、小组讨论、临床案例分析等方式，。促进护理人员和带教者之间相互沟通和交流，进一步提升护理思维和团队协助能力。还可以利用高仿真的模拟人和护理模型，帮助学员反复练习新生儿沐浴、吸痰、输液等操作，直至能够熟练操作为止^[3]。教师在整个教学过程中，全程观察，及时给予反馈和指导，从而帮助学员及时纠正错误，提升护理技能。此外，通过紧急情景演练和压力测试，锻炼护理人员应对突发事件的心理和临床反应能力，帮助其熟悉突发事件的处理流程，并提高其在压力下保持冷静，在最短时间内做出正确的判断能力。这种训练还能够增强团队之间的协作能力和沟通效率，在今后工作中，真正面对突发事件时可以默契配合，从而最大限度保障新生儿的生命安全。最后，通过理论考试、操作考核及模拟表现的综合评价，进一步全面了解学员在知识掌握和实践操作方面的存在的问题，及时给予纠正，有助于全面提升带教质量。

1.3观察指标

观察两组护理理论知识成绩、护理安全意识评分、护理操作技能评分、急救能力、临床问题解决能力评分、团队协作能力、学习主动性评分、心理应激水平、满意度评价、护理记录规范率及沟通能力评分。其中心理应激水平评分，分值越低，提示心理压力越小。

1.4统计学分析

软件SPSS26.0分析实验数据，t检验计量资料的组间差异，X²检验计数资料的组间差异，数据的表示方法分别为：±标准差、%，P＜0.05，差异有统计学意义。

2结果

2.1比较两组护理理论知识成绩、护理安全意识评分

见下表1，两组护理理论知识成绩、护理安全意识评分对比，（P＜0.05）。

表1 两组理论知识成绩、护理安全意识评分对比（分）

2.2比较两组临床护理操作技能、急救能力及临床问题解决能力评分

见下表2，两组临床护理操作技、急救能力及临床问题解决能力评分差异显著，（P＜0.05）。

表2 两组临床护理操作技能、急救能力及临床问题解决能力评分对比(分)

2.3比较两组团队协作能力、学习主动性及心理应激水平

见下表3，两组团队协作能力等评分差异显著，（P＜0.05）。

表3 两组团队协作能力、学习主动性、心理应激水平对比（分）

2.4比较两组带教满意度评价、沟通能力及护理记录规范率

见下表4，两组带教满意度、沟通能力等评分差异明显，（P＜0.05）。

表4 两组带教满意度、沟通能力及护理记录规范率对比

3讨论

综合模拟教学法是一种结合多种教学手段的创新教学模式，这种教学方法能够为学员真实还原临床环境，同时结合多种教学方式，有效提升护理人员的实际操作能力、临床判断能力和团队合作意识等，最终增强其综合护理水平^[4-5]。将综合模拟教学法应用于新生儿临床护理带教中，取得了显著的效果。主要表现在提升护理人员专业技能、增强临床沟通能力和应变能力及促进团队之间密切合作等方面。这种模拟教学会设置真实的临床场景作为教学内容，这样可以为护理人员提供一个安全且可控的练习环境，帮助其反复操作新生儿的护理相关内容，如新生儿窒息复苏、吸痰等，确保护理人员能够更加熟练的操作并准确掌握护理要点^[6-7]。相比传统教学方法，模拟教学方法更加注重学员的动手实践，有效弥补了护理人员实践经验不足的问题。综合模拟教学还强调多方面的互动，再加教学中，通过角色扮演、小组讨论，案例分析等方式，激发学员的学习积极性和主动性，并通过情景演练，让其掌握关键的护理技能，同时锻炼其临床思维和解决问题的能力^[8-9]。特别时在紧急情况的模拟训练中，通过压力测试，促使护理人员学会保持冷静、规范操作，最大限度降低护理操作风险。模拟教学还强调团队协作，让学员在模拟的教学环境中，学会有效的沟通和协作，便于在日常护理中，增强团队协作意识，确保护理流程高效进行^[10]。最后，通过理论考试、操作考核等综合评估，为教学效果的反馈和持续改进提供了更加科学且规范的指导，带教老师针对学员在学习过程中存在的问题给予个性化的指导，有助于帮助学员更好地将知识与技能结合起来，实现全面提升带教质量的目的。结合研究结果显示：观察组在理论知识考核成绩、护理安全意识评分、团队协作能力评分、心理应激水平、带教满意度评价等多方面的结果均优于对照组。表明：综合模拟教学法能够提升学员的专业知识，增强其协作能力和安全意识，此外，这种教学方法也激发了学生的学习积极性，且对教学方式比较认同。

综上所述，将综合模拟教学法应用于新生儿临床护理带教工作中，具有显著的实践优势。该教学法可有效提升护理人员的专业技能、综合素质与应变能力，同时，对增强学习积极性，提升团队协作能力及缓解心理压力也有积极的影响。因此，综合模拟教学法作为一种科学的教学方法，能够全面提高新生儿临床护理带教质量，在临床上具有较高的推广潜力。

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