手术室护理带教中师生沟通模式对实习生职业认同感的影响
摘要
关键词
手术室护理；师生沟通模式；护理实习生；职业认同感
正文
手术室护理工作节奏快、专业性强、风险系数高，对护理人员的专业素养与职业认同感提出严苛要求[1]。护理实习生作为护理行业的后备力量，其职业认同感的培育直接影响职业留任意愿与长远发展。传统手术室护理带教多侧重操作技能传授，师生间高效沟通机制缺失，易使实习生产生心理压力与职业迷茫。2025年1月 —2025年12月，本研究选取80名手术室护理实习生为研究对象，通过分组对照实验探究师生沟通模式对其职业认同感的影响，旨在为优化手术室护理带教方案、培养优质护理人才提供实践依据。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2025年1月至2025年12月本院手术室护理实习的 80 名实习生为研究对象，随机数字表法分观察组与对照组各 40 名。观察组男 3 名、女 37 名，年龄 20～24 岁、平均（21.8±1.2）岁，学历大专 18 名、本科 22 名；对照组男 2 名、女 38 名，年龄 19～23 岁、平均（21.5±1.1）岁，学历大专 19 名、本科 21 名。两组一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），具可比性。
纳入标准：①全日制护理专业在校实习生；②实习周期为8周，且全程在手术室完成实习；③自愿参与本研究，签署知情同意书。
排除标准：①中途因个人原因退出实习者；②同期参与其他护理带教相关研究项目者；③存在沟通障碍或精神类疾病史者。
1.2方法
对照组采用传统带教沟通模式，带教以单向讲解为核心，在无菌操作、手术配合等核心技能示范中，同步告知操作要点与安全注意事项。沟通的触发以实习生主动提问为主，待疑问提出后再予以针对性解答，内容仅限手术室护理专业知识与临床操作技能，未关注实习生的学习感受与心理状态。观察组采用主动倾听-反馈式沟通模式：①主动沟通，每日实习前结合当日手术安排明确学习目标与任务重点，实习结束后主动询问知识掌握难点与临床实践心理状态；②倾听反馈，耐心听取实习生的学习感悟与实践困惑，及时解答疑问，肯定其操作进步与思考成果；③心理疏导，密切关注实习生在手术室快节奏、高压力环境下的情绪波动，通过沟通疏导缓解其紧张焦虑情绪。两组带教老师均为具有5年以上手术室护理带教经验的护师，实习周期统一设定为8周。
1.3观察指标
①职业认同感评分：采用护理职业认同感量表评价，量表含职业认知、职业情感、职业意志等5个维度，共20个条目，采用 Likert5 级评分法，总分100 分，得分越高职业认同感越强。②带教满意度：采用本院自制带教满意度问卷调查，设非常满意、满意、不满意 3 个等级，满意度=（非常满意例数+满意例数）/总例数×100%。
1.4统计学处理
采用SPSS22.0统计学软件进行数据分析。计量资料以（
）表示，组间比较采用t检验；计数资料以率（%）表示，组间比较采用检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组实习生职业认同感各维度评分比较
观察组职业认同感量表各维度评分及总分均显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。具体数据见表1。
表1两组实习生职业认同感各维度及总分比较（，分）
类别/组别 | 观察组（n=40） | 对照组（n=40） | t值 | P值 |
职业认知 | 22.3±1.5 | 16.5±1.8 | 15.236 | 0.012 |
职业情感 | 21.8±1.2 | 15.2±1.6 | 18.654 | 0.008 |
职业意志 | 20.1±1.3 | 14.8±1.5 | 16.892 | 0.010 |
职业期望 | 18.6±1.1 | 13.2±1.2 | 19.561 | 0.006 |
职业价值观 | 19.5±1.4 | 12.8±1.3 | 20.113 | 0.005 |
职业认同感总分 | 92.3±5.1 | 76.5±6.2 | 12.345 | 0.015 |
注：采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义
2.2两组实习生带教满意度比较
观察组带教满意度高于对照组，组间差异有统计学意义（P＜0.05）。具体数据见表2。
表2两组实习生带教满意度比较[n（%）]
类别/组别 | 观察组（n=40） | 对照组（n=40） | χ²值 | P值 |
非常满意 | 25（62.5） | 12（30.0） | - | - |
满意 | 13（32.5） | 19（47.5） | - | - |
不满意 | 2（5.0） | 9（22.5） | - | - |
满意度 | 38（95.0） | 31（77.5） | 5.165 | 0.023 |
注：采用χ²检验，P＜0.05为差异有统计学意义
2.3两组实习生实习考核成绩比较
观察组理论知识、操作技能及综合能力考核成绩均高于对照组，组间差异有统计学意义（P＜0.05）。具体数据见表3。
表3两组实习生实习考核成绩比较（，分，总分100分）
类别/组别 | 观察组（n=40） | 对照组（n=40） | t值 | P值 |
理论知识成绩 | 91.2±3.5 | 82.6±4.1 | 10.258 | 0.009 |
操作技能成绩 | 93.5±2.8 | 81.3±3.6 | 16.890 | 0.004 |
综合能力成绩 | 92.1±3.2 | 80.5±3.8 | 14.521 | 0.007 |
注：采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义
3讨论
手术室护理工作的特殊性，决定了带教既要夯实实习生的专业技能，也要关注其职业心理培育[2]。师生沟通模式作为带教的核心环节，直接影响实习生的学习体验与职业认知构建。主动倾听 - 反馈式沟通模式突破传统单向灌输的局限，通过前置目标沟通、过程困惑倾听、针对性心理疏导，构建起平等互动的师生协作关系，有效缓解实习生在高压临床环境下的焦虑情绪，强化其职业情感共鸣。从研究数据来看，职业认同感量表各维度结果显示，观察组职业认知、职业情感等核心维度评分均高于对照组，这提示高效沟通可帮助实习生清晰认知手术室护理岗位的价值内涵，进而建立稳定的职业价值观。带教满意度的组间差异进一步印证，良好的师生沟通能提升实习生的学习参与度与获得感，观察组 95.0% 的满意度，充分彰显了该模式的临床实践优势。而观察组考核成绩的显著提升，也反映出沟通模式的优化可促进知识与技能的高效转化，实现认知 - 情感 - 能力的协同发展。手术室护理带教的终极目标是培养兼具专业素养与职业忠诚度的护理人才，师生沟通正是连接理论教学与临床实践的桥梁，其模式创新对完善护理人才培养体系具有重要意义。
综上所述，优化师生沟通模式可显著提升手术室护理实习生的职业认同感，有效改善临床带教质量，为手术室护理带教工作的开展提供切实可行的优化路径，具备较高的临床推广应用价值。
参考文献
[1]张丽莎,刘卫兰,潘雪萍,等.师生双向评价反馈机制对手术室护理带教质量的影响[J].中国高等医学教育,2022,(07):94+96.
[2]余燕.责任制护理教学管理在手术室护理带教中的应用[J].中医药管理杂志,2020,28(23):199-200.
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