手术技术的不断发展，手术室仪器设备种类日益增多，对护理人员的专业知识与操作能力提出了更高要求^[1]。传统以集中授课为主的教学模式在手术室仪器设备培训中存在理论与实践脱节、学习主动性不足等问题，难以满足临床教学需求。微课程具有内容精炼、学习灵活的特点，工作坊教学强调实践参与与互动学习，二者结合有望提升教学效果^[2]。本研究基于我院实际情况，探讨微课程联合工作坊教学模式在手术室仪器设备教学中的应用效果，以期为优化临床教学模式提供参考依据。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院2025年1月至2025年12月期间接受手术室仪器设备教学培训的护理人员60例作为研究对象。采用随机数字表法分为对照组与观察组，各30例。对照组中男2例、女28例；年龄22-35岁，平均（27.6±3.4）岁；工作年限1-8年，平均（3.5±1.6）年。观察组中男3例、女27例；年龄23-36岁，平均（28.1±3.1）岁；工作年限1-9年，平均（3.7±1.8）年。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。诊断标准：《手术室护理实践指南》

纳入标准：（1）为我院在岗手术室护理人员；（2）具有护士执业资格证书；（3）参与我院统一组织的仪器设备教学培训；（4）自愿参加本研究并签署知情同意书。

排除标准：（1）进修或短期轮转人员；（2）近1年内接受过系统化仪器设备专项培训者；（3）因个人原因未完成全部培训课程者；（4）培训期间因请假、调岗等原因影响考核者。

1.2方法

对照组采用传统教学模式，由我院手术室教学负责人统一组织实施。教学内容依据我院手术室仪器设备培训大纲制定，主要包括常用手术室仪器设备（如高频电刀、监护仪、腔镜系统等）的结构组成、工作原理、规范操作流程及使用注意事项。教学形式以集中课堂讲授结合现场示范为主，每周授课1次，每次60 min，连续培训4周。授课过程中由授课教师进行统一讲解和操作演示，学员以听讲和观摩为主，课后自行复习相关内容，不设置固定的讨论、操作练习或反馈环节，培训结束后统一参加理论及操作考核。

观察组在对照组教学模式基础上实施微课程联合工作坊教学模式。

（1）微课程制作与自主学习：由我院具有丰富临床经验的手术室骨干人员根据统一教学大纲和培训目标，针对不同仪器设备分别录制微课程视频。每个视频时长控制在8-10 min，内容包括仪器设备的基本构成、操作步骤分解、关键操作要点、常见故障识别与处理方法以及安全使用注意事项。培训开始前通过我院内部学习平台推送微课程资源，明确学习进度和完成时限，要求学员在集中授课前完成视频学习并通过在线测试，以确保基础知识掌握。

（2）工作坊教学实施：在完成微课程学习的基础上，每周开展1次工作坊教学，每次90 min，连续4周。根据培训人数分为若干小组，每组5-6人，由1名具有中级及以上职称的带教老师负责指导。工作坊以仪器设备实际操作为核心，围绕标准操作流程设置操作任务，通过现场实操、情景模拟及问题导向式讨论，引导学员在操作中发现问题、分析问题并解决问题，强化理论与实践的结合。

（3）教学反馈与强化训练：每次工作坊结束后由带教老师对各组操作情况进行集中点评，针对常见错误及操作不规范环节进行重点讲解和重复演示，并指导学员进行针对性强化训练。同时，通过教学反馈表收集学员对教学内容、形式及难点的意见，根据反馈结果对后续教学内容进行动态调整，以进一步提高教学效果。

1.3 观察指标

（1）仪器设备理论考核成绩：培训结束后采用统一命题试卷进行考核，满分100分。

（2）操作技能考核成绩：由两名具有中级及以上职称的教师按照标准化评分表进行现场操作评分，满分100分。

1.4 统计方法

采用SPSS 26.0统计学软件进行数据分析。计量资料以（x̄±s）表示，组间比较采用t检验；计数资料以率（%）表示，采用χ²检验。以P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组手术室仪器设备教学效果相关指标比较

培训结束后，对两组学员的仪器设备理论考核成绩及操作技能考核成绩进行比较。结果显示，观察组仪器设备理论考核成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；观察组操作技能考核成绩亦显著高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），提示微课程联合工作坊教学模式在提升手术室仪器设备相关教学效果方面具有明显优势，见表1。

表1 两组手术室仪器设备教学效果相关指标比较（x̄±s，分）

注： 观察组采用微课程联合工作坊教学模式；对照组采用传统教学模式。

3 讨论

手术室仪器设备操作规范性与熟练程度关联手术安全与护理质量，是手术室护理教学核心内容^[3]。医疗技术发展，手术室仪器设备更新提速，功能更趋复杂，对护理人员理论掌握及实际操作能力要求更高。我院传统教学模式侧重集中授课，可系统传递相关知识，学习形式、实践深度及学习主动性方面存在局限，无法适配临床教学实际需求。

本研究结果显示，实施微课程联合工作坊教学模式后，观察组在仪器设备理论考核成绩及操作技能考核成绩方面均明显优于对照组，差异具有统计学意义，提示该教学模式在提升教学效果方面具有显著优势。微课程通过将复杂的仪器设备知识进行模块化、碎片化处理，使学习内容更加直观、重点突出，便于护理人员利用碎片时间反复学习，有助于加深对仪器结构、操作流程及安全要点的理解。同时，视频形式可反复回看，有效弥补传统课堂中因时间限制导致的理解不足问题。工作坊教学强调以学员为中心，通过小组形式开展实操训练、情景模拟及互动讨论，使护理人员在真实或接近真实的操作情境中发现问题、解决问题，有助于理论与实践的紧密结合。我院在工作坊实施过程中，通过带教老师现场指导与即时反馈，及时纠正操作中的不规范行为，进一步强化了仪器设备操作的标准化和安全性，从而有效提升了学员的操作技能水平。微课程与工作坊的联合应用，既发挥了微课程灵活高效的优势，又弥补了其实践性不足的问题，使教学过程更加系统化、立体化，有利于提高护理人员的学习积极性和参与度。本研究结果与当前医学教育强调以能力培养为导向的教学理念相一致，为我院手术室仪器设备教学模式的优化提供了实践依据。

综上所述，微课程联合工作坊教学模式可显著提升我院手术室仪器设备教学效果，增强护理人员理论水平与操作能力，具有较高的临床推广价值。但本研究样本量相对有限，后续仍需在更大样本及多中心研究中进一步验证其长期效果。

参考文献

[1]许安娜,庄小红,郑删凤,等. 微信平台联合PDCA法用于手术室仪器设备管理中的效果[J].中国冶金工业医学杂志,2025,42(05):606-607.

[2]李世东,张凯,何雪冬,等. 抽屉式管理在手术室仪器设备管理中的应用效果分析[J].中国医疗器械信息,2025,31(12):160-162+172.

[3]唐晓红. 手术室仪器设备的日常维护与保养秘诀[J].健康必读,2025,(17):137-138.